フンボルトの陶冶理論と教育改革

学問中心カリキュラムの再考

• 宮本勇一（著）／2023年3月
• 6000円（本体）／A5判上製552頁
• 装丁：矢萩多聞

学校教授の最高原理とは何か、
それは世界の見方――世界観――を自らの内より生み出すことである
人間形成と学問を結ぶもの
W・v・フンボルトとは何者だったのか――フンボルト研究史150年の歴史に新たな像をきざむべく、19世紀初頭のプロイセン教育改革において、人間形成思想（陶冶理論） に基づいて学校教授のヴィジョンを示し、教育改革のプロジェクトを展開したフンボルトの思考と活動の足跡をたどる。人間は世界と言語的、美的、歴史的、身体的、数学的側面から方法的に対峙する。その「知の様態」としての学問という思考様式から、学校教育と教育改革を問い直す。
（ISBN 9784861108426）

◆日本カリキュラム学会2023年度研究奨励賞受賞

目次｜contents

まえがき
序論　新たなフンボルト像を求めて
第一部　陶冶理論の生成と展開
第一章 世界との方法的対峙としての陶冶理論
第二章　陶冶の政治－社会的次元
第三章　諸学問の探究
第二部　学校教授の構想
第四章　プロイセン教育改革の歴史的背景と学校教育の制度論的規定
第五章　学校教授の「最高原理」
第六章　ツェラー実践とフンボルトの教授学的洞察
第三部　教育改革のプロジェクト
第七章　フンボルトにおける教育を「改革」することの思想と行政改革――独自性・多様性・相互作用
第八章　学術委員会の設置と教育課程の審議過程
第九章　イヴェルドン教員派遣政策
第十章　教育改革論争点としての「教育的教授」
結論　学問中心カリキュラムの再考
引用参考文献
あとがき
初出一覧
資料（1．フンボルトの生涯／2．プロイセン教育改革の重要政策・文書の策定年表）

著者｜author

宮本勇一（みやもと・ゆういち）
1991年、東京都大田区生。広島大学大学院人間社会科学研究科助教。広島大学大学院教育学研究科博士後期課程修了。博士（教育学）。広島大学教育ヴィジョン研究センター（EVRI）教育研究推進員を経て2021年より現職。専門は教授学説史、カリキュラム、教育方法学。著書に Lesson Study-based Teacher Education（共著、Routledge、2021 年）、Unterrichtsforschung und Unterrichtspraxis im Gespräch: Interkulturelle und interprofessionelle Perspektiven auf eine Unterrichtsstunde（共著、Klinkhardt、2022 年）、論文に Wilhelm von Humboldt’s Bildung theory and educational reform: reconstructing Bildung as a pedagogical concept. Journal of Curriculum Studies. 84(1), 1-18（2021-22年）、Intercultural Collaborative Lesson Study between Japan and Germany. International Journal for Lesson and Learning Studies, 10(3), 245-259（共著、2021 年）、「プロイセン教育改革期の教育改革論争点としての「教育的教授」――グラッフとフンボルトの改革案を中心に」『教育学研究』第88 巻、2021 年（日本教育学会研究奨励賞）、「フンボルトの一般陶冶論の教授学的再構成――「学問的な見方」の固有性と相互関連性に着目して」『教育方法学研究』第43 巻、2018 年（日本教育方法学会研究奨励賞）など、訳書に「〔翻訳〕歴史的／体系的――教育史学における方法論争へのコメンタール」（共
訳、『教育科学』第33 巻、2022 年）など。

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討議倫理と教育

アーペル、ヨナス、ハーバーマスのあいだ

• 丸橋静香（著）／2023年2月
• 3900円（本体）／四六判上製288頁
• 装丁：長田年伸

討議という倫理は、どのように自らや互いを支えるか？
意のままにならないものへの応答――
アーペルによって提唱され、ハーバーマスによって定式化された道徳理論である討議倫理学を、言語論的転回の意義を踏まえ、教育実践論的に展開。そのうえで、ヨナスの責任論を契機とするアーペルの共同責任論の批判的検討を基に、討議は論理的思考の外部である〈他者〉によってこそ可能となるという逆説性を指摘することで、教育の倫理を論じる。言語論的転回の徹底に加え、他者論的転回の必要性という視座から、合意を目指すコミュニケーション方略としての討議倫理学の妥当性・可能性を教育学の立場から新たに示す。
（ISBN 9784861107726）

目次｜contents

序章　問題関心と研究の課題――討議倫理学と教育学
第一節　問題関心――言語論的転回の徹底と他者論的転回の必要性
第二節　本研究の対象――なぜアーペル討議倫理学か
第三節　研究の課題と方法
第四節　先行研究の検討
第五節　本書の構成
第一章　アーペル討議倫理学の基本枠組――一九七〇年代の議論を中心に
はじめに
第一節　アーペル討議倫理学の背景
第二節　超越論的語用論的討議倫理学
おわりに
第二章　アーペル討議倫理学の責任論――ヨナス責任論との比較
はじめに
第一節　ヨナスの責任論の背景
第二節　ヨナスの責任論
第三節　未来倫理としての討議倫理学の優位――ヨナスに対するアーペルの批判
第四節　アーペルの未来倫理――討議能力を持たないものへの配慮義務の根拠づけ
おわりに
第三章　現代社会における責任性とその形成――アーペルの「共同責任」概念を手がかりに
はじめに――近代的個人主義的責任概念の限界
第一節　教育学における責任性――ドイツ教育学の議論から
第二節　今日的な責任性――アーペルの「共同責任」概念を手がかりに
第三節　責任性の形成可能性
第四節　相互主体的対話実践による責任性の形成
おわりに
第四章　超越論的語用論的な討議倫理学の教育実践への適用――相互主体的対話実践を可能にする手立て（1）
はじめに
第一節　討議実現に関するドイツ批判的教育学議論の問題点
第二節　討議倫理学における「適用問題」
第三節　ニケの「道徳の現実的討議理論」にもとづく教育構想
おわりに――考えられる批判と討議倫理学に関する教育学的研究の課題
第五章　言語能力の発達段階を踏まえた討議主体形成――相互主体的対話実践を可能にする手立て（2）
はじめに
第一節　討議倫理学における討議
第二節　討議能力の発達段階と子どもの区分
第三節　大人－子ども間の討議
おわりに
第六章　ハーバーマス討議倫理学の限界が示唆する道徳教育の構想原理――教育学における討議倫理学研究の他者論的転回（1）
はじめに――ハーバーマス討議倫理学の限界を問うことの教育学的意味
第一節　ハーバーマスにおけるオースティン言語行為論受容の検討
第二節　ハーバーマスの承認論――テイラーの承認論との比較から
第三節　道徳教育の原理――「差異の原理」／「平等の原理」
おわりに
第七章　アーペル討議倫理学の逆説的構造が示唆する教育の倫理――教育学における討議倫理学研究の他者論的転回（2）
はじめに
第一節　対称的関係に立脚する倫理構想としてのアーペル討議倫理学
第二節　「共同責任」概念再論――ロゴスの〈他者〉という観点から
第三節　「共同責任」概念の教育学的意義
おわりに
終章　アーペル討議倫理学の教育学的意義
第一節　本研究のまとめ
第二節　教育学的帰結
第三節　残された課題
参考文献
あとがき
事項／人名索引

著者｜author

丸橋静香（まるはし・しずか）
一九七三年長崎県生まれ。広島大学教育学部教科教育学科卒業。広島大学大学院教育学研究科博士課程後期単位取得退学。島根大学講師、同准教授を経て、現在島根大学大学院教育学研究科教授。博士（教育学）。教育哲学専攻。主な著書・論文に、「K・-O・アーペルの討議倫理学における『共同責任』概念の教育学的意義――H・ヨナスの責任原理への批判的応答の検討をとおして」（『教育哲学研究』第一一三号、二〇一六年）、『教育的関係の解釈学』（共著、東信堂、二〇一九年）ほか。

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留学のための異文化トレーニング

知る、共に学ぶ、実践する

• 勝又恵理子（著）／2023年2月
• 3000円（本体）／A5判並製172頁
• 装丁：長田年伸

近年の海外留学における「トレーニング」と「サポート」の重要性について、異文化コミュニケーションの視点から解説。留学前、留学中、帰国後の時間の流れに沿い、ケーススタディとすぐにできる実践法を紹介する。「留学あるある」への処方箋となる一冊。（ISBN 9784861108402）

目次｜contents

はじめに

第１章　海外留学に必要なスキルとは
1.1　アクティブ・ラーニングとしての留学
1.2　異文化トレーニング
1.3　留学で身に付くスキル
1.4　留学相談を受ける側のスキル
1.5　留学の種類

Column1　異なる教育方法

第2章　留学前トレーニングの目的と方法
2.1　留学前の準備
2.2　コミュニケーション学
2.3　異文化適応のプロセス
2.4　留学前研修を受けた学生の感想・エピソード

Column 2　留学する大学の決め方

第3章　留学中のサポート・相談
3.1　サポートシステムの在り方
3.2　異文化理解とは
3.3　三つの習慣
3.4　留学中の相談実例
3.5　留学を成功させるために

Column 3　サポートする側のトレーニングの重要性

第4章　帰国後トレーニングの目的と方法
4.1　帰国後の問題点
4.2　帰国後研修を受けた学生の感想・エピソード
4.3　アンラーニングの重要性
4.4　帰国後の言語の維持と向上
4.5　就職活動について

Column 4　大学院・博士課程留学時のサポートグループ

第5章　新しい留学とオンライン国際交流
5.1　近年の留学の傾向
5.2　短期留学事例の分析から
5.3　オンライン留学と国際交流

Column 5　学生が推薦状を依頼する際に気を付けること

謝辞

参考文献一覧

索引

著者｜author

勝又恵理子（かつまた・えりこ）
青山学院大学国際政治経済学部国際コミュニケーション学科准教授。専門は、異文化コミュニケーション、異文化トレーニング、COIL型教育、アクティブラーニング、プレゼンテーション。

高校3年時に交換留学でアメリカへ渡り、そのまま現地の高校を卒業。ヒューストン大学クリアレイク校多文化学科修士課程修了。クレアモント大学院大学＆サンディエゴ州立大学大学院教育学科博士課程修了 (Ph.D. in Education)。卒業後はサンディエゴ州立大学で教える。日本に帰国後は明治大学、桜美林大学で非常勤講師を務めた後、現職。大学、企業などで海外留学、海外赴任、異文化コミュニケーション、教員養成のためのトレーニングに携わる。

主な著書に『Intercultural Communication: A Reader』（2008年、共著 、Wadsworth Cengage Learning）、『プレゼンテーションの基本　協働学習で学ぶスピーチ──型にはまるな、異なれ！』（2018年、共著、凡人社）、『アクティブラーニングで学ぶコミュニケーション』（2019年、共編著、研究社）など。

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