教育と他者

非対称性の倫理に向けて

• 橋本憲幸（著）／2018年12月
• 4000円（本体）／A5判上製366頁
• 装丁：桂川潤

教育はどこまでも教育者の側にあり、教育は不遜な行為である――
だとすれば、教育という行為はどこまで正当化しうるのか？
「開発途上国」に対する国際教育開発においては、“よりよい” 水準を願い、価値判断を伴う教育という行為について、批判的であることが求められる。その正当性の根拠を、ポストコロニアリズムの位置性、ケイパビリティ概念、共生思想の検討を通して問い、他者への関与における倫理に求める。
（ISBN 9784861106149）

◆日本比較教育学会 第29回日本比較教育学会平塚賞審査委員会特別賞 受賞
◆国際開発学会 2019年度国際開発学会奨励賞 受賞 

目次｜contents

序章　遠離の他者への教育とどう向き合うか
第一章　教育を語ることができるのは誰か
第二章　教育に他者を呼び出す苦しみはあるか
第三章　教育は他者を自由にするか
第四章　他者と共に生きるとはどういうことか
第五章　共生は教育に何をもたらすか
第六章　教育は他者に出会えるか
終章　教育は倫理的でありうるか

著者｜author

橋本憲幸（はしもと・のりゆき）
1981年、福島県生まれ。筑波大学第三学群国際総合学類卒業。筑波大学大学院一貫制博士課程人間総合科学研究科修了。博士（教育学）。山梨県立大学准教授。専門は国際教育開発論、教育哲学。主な著書・論文に、『現代の学校を読み解く――学校の現在地と教育の未来』（春風社、2016年、共著）、『共生と希望の教育学』（筑波大学出版会、2011年、共著）、「教育はグローバル・ガバナンスを統御できるか――国際教育開発の理論的外部」（『国際開発研究』第25巻第1・2号、2016年）、「開発途上国への教育援助の正当化と制限原理――〈われわれ〉は〈彼／彼女ら〉を教育できるか」（『教育学研究』第74巻第3号、2007年）などがある。

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アメリカ人の生活と学校カリキュラム

生活に根差した学校に向けての次のステップ

• ハロルド・O・ラッグ（著）、渡部竜也・斉藤仁一朗・堀田諭・桑原敏典（訳）／2018年10月
• 6000円（本体）／A5判上製502頁
• 装丁：矢萩多聞

変化する多様な社会の中で、学び手の創造性が活きる相互的な学び方とは？
相互理解と健全な社会形成のためには、関係に基づく個々人の主体的・創造的な活動と、社会と文化を理解することこそが教育の過程に求められる。その統合的な理念を教育の道標であるカリキュラムに具現化することで、新たな教育を位置づけその方向を見据える。
J・デューイと同時期の米国の社会科教育のパイオニアによる代表作を全訳。
（ISBN 9784861106026）

目次｜contents

訳者まえがき（渡部竜也）
まえがき
前編　第一次産業社会期の教育
第Ⅰ部　学校と社会
第1章　教育とアメリカ人の生活のドラマ
第2章　カリキュラムと人民の文化
第Ⅱ部　近代工業民主主義の文化
第3章　新たな産業社会の台頭
第4章　ヨーロッパ人が北アメリカを征服した
第5章　アメリカ人の心（思考）についての心理学
第Ⅲ部　機械化時代の学校
第6章　アメリカ学年制学校の誕生
第7章　学年制学校のカリキュラム――いかにそれは発展したのか
第8章　学年制学校とカリキュラム――批判的評価
第Ⅳ部　教育改革――再整理であって、決して改造ではない
第9章　行政による学科カリキュラムのいじくりまわし
第10章　カリキュラムの構成と教育の科学的研究
第11章　回顧――カリキュラム作成の1世紀
後編　新しい社会秩序における教育
第Ⅰ部　大転換期の教育改造
第12章　大転換期
第13章　新教育に向けた新しい概念
第14章　アメリカにおける児童中心教育の始まり
第Ⅱ部　新教育のための新しい心理学
第15章　民主主義の展望――多様で協働的な個人たち
第16章　個人と文化――社会心理学
第17章　学校と文化――論争問題
第18章　合意の心理学――民主主義と思考
第Ⅲ部　生活に根差した学校に向けての次のステップ
第19章　新しい教育プログラム――活動・教科・教科内容
第20章　生活に根差した学校に向けての次のステップ
第21章　全体としての学校生活――カリキュラムの中心
第22章　教育の基盤としての身体の学習に向けたはしがき
第23章　人間とその変化する社会の研究――新しい社会科学教育
第24章　創作活動をする芸術家としての人間
第25章　社会的趨勢に見られる3つの曲線――教育と社会改造
推薦図書

【付録①】私たちはどのように社会科カリキュラムを改造するべきか？――『市民性教育に向けた歴史学と教育学の協力委員会報告書』に例証される委員会手続きについてヘンリー・ジョンソン教授宛ての公開書簡（1921年）
【付録②】社会科の再建について――シェーファー氏の書簡への返答（1921年）

【訳者解説】
ハロルド・ラッグのカリキュラム観に内在する専門家主義という両義性――カリキュラム作成者と教師の位置づけに注目して（斉藤仁一朗）
ラッグらはなぜ教科教育専門の常設委員会の創設を必要としたのか？――「科学的」と「客観的」の意味（堀田諭）

【特別寄稿】教育改造へのステップ（溝上泰）

著訳者略歴

著者｜ author

ハロルド・O・ラッグ（Harold Ordway Rugg）
1886年マサチューセッツ州生まれ。1908年に理学士の学位を取得後、ダートマス・カレッジのセノア・スクールで土木工学の学士を取得。鉄道測量士やジェームス・ミリケン大学での土木工学のインストラクターを経た後、1915年にイリノイ大学で博士号を取得。1920年にコロンビア大学ティーチャーズ・カレッジの准教授に就任。1924年に同大学教授。社会科カリキュラム教材 “Man and his Changing Society” を執筆し、世界で最初に体系的な主権者教育カリキュラムを作ったことで知られる。

訳者｜ translators

渡部竜也（わたなべ・たつや）
東京学芸大学教育学部准教授。広島大学大学院教育学研究科博士課程後期修了。博士（教育学）。専門は社会科教育学、授業設計論、教師教育、社会改造主義教育論研究。
斉藤仁一朗（さいとう・じんいちろう）
東海大学課程資格教育センター講師。東北大学大学院教育学研究科後期課程修了。博士（教育学）。専門は社会科教育学、カリキュラム論、米国社会科教育史。
堀田諭（ほりた・さとる）
東京大学大学院教育学研究科特任研究員。東京大学大学院教育学研究科博士後期課程満期退学。専門は社会科教育、カリキュラム論、教師教育。
桑原敏典（くわばら・としのり）
岡山大学大学院教育学研究科教授。広島大学大学院教育学研究科博士課程前期修了。博士（教育学）。専門は社会科教育学、公民教育論、主権者教育論。

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